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La preparatoria sueca II

Hace más de 5 años que escribí sobre el tema de la preparatoria sueca aquí.

Mucho ha cambiado desde aquellos años en que apenas me caía el 20. Aunque seguimos aún, como la mayoría del país, con los llamados 12 programas nacionales divididos entre teóricos y vocacionales. Mi escuela sigue ofreciendo e impartiendo los siguientes programas de 3 años de duración el cuál al final, o acaba uno como aprendiz de alguna vocación o con rumbo a alguna carrera universitaria.  Los específicos a una carrera universitaria son los siguientes: Economía, Estéticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnológico.

Y digo específicos porque los programas vocacionales ofrecen hoy en día cursos extras para que uno pueda adquirir admisión a la universidad si es que uno de repente, se decide por cursar la universidad. Lo usual, para poder cursar la universidad es que aparte del programa vocacional que requiere de 2500 puntos escolares es cursar 300 puntos más, inglés, sueco y ciencias sociales; por igual, son intercambiables o sea, se puede cursar cursos de matemáticas o historia. Un curso, en su mayoría es de 100 puntos y dura un año escolar. Por lo general, los estudiantes cursan de 800 a 900 puntos por año escolar.

Los programas vocacionales que existen en mi escuela son los siguientes: Electricista, Carpintería, Construcción y obras, Servicios asistenciales, Infancia y recreación, tecnológico industrial, Calefacción y fontanería y por último, Programa de Trabajos Manuales (peluquería, florista y diseño textil).

Uno se preguntaría quienes en verdad son hoy por hoy, los verdaderos estudiosos en Suecia. La diferencia yace en un sistema que aún premia a la inteligencia de las “humanidades” ya que para poder entrar a un programa con vistas a estudios superiores los chicos tienen que cursar un programa teórico. Me refiero a que la inteligencia es más apreciada si uno demuestra destreza en poder memorizar, calcular o teorizar sobre aspectos abstractos mientras que labores manuelas no adquieren nunca susodicho status, aunque no todo lo que brilla es oro. Lo digo porque no todos los que entran a los programas teóricos son genios que digamos. Mi experiencia es que no todos los chicos que estudian programas teóricos tienen la motivación para estudiar porque aunque se les considere inteligentes por el hecho de estudiar esos programas no todos logran alcanzar esas alturas que solo las buenas calificaciones otorgan o peor, que la sociedad misma exige, requiere y espera de un “buen alumno”. La presión por dar buenos resultados es enorme para el incauto que desee estudiar esos programas y para más de la mitad, la motivación cae como una piedra al fondo de un río ya que la presión es mucha para chic@s de 15 ó 16.

Y digo quién será el verdadero estudioso porque para los programas teóricos solo se requiere obtener 2500 puntos al final de 3 años de “estudios” mientras que los que cursan programas vocacionales tienen que estudiar hasta 2800. La diferencia, sin embargo, es que para los programas vocacionales la presión social de obtener las mejores calificaciones es prácticamente inexistente y si el estudiante logra excelentes calificaciones, más de las veces se le mira con tristeza de que no haya estudiado un programa teórico. Aquí sería menester explicar porqué elige un estudiante vocacional estudiar más. Lo hace, como lo he dicho anteriormente, para asegurarse de una admisión a una universidad, a sí de simple y sencillo.

El esfuerzo, sin embargo, matemáticamente es superior al de un estudiante que se dedicará a “estudiar”.

En mi región, que es la de Jönköping, se caracteriza mucho más por ser una región industrial que requiere de muchas industrias cuyo labor principal es el manual. Los estudiosos son muchos pero no se dejan ver en una zona que premia la bondad y la humildad y que castiga ostentarse de más. La labor manual será más ajetreada pero rinde a veces hasta más que la de un profesor como yo, que digamos.

No todos los menores se percatan de esto. Algunos están muy conscientes de su lugar en la sociedad, y se comportan como se espera de un trabajador manual,  osea, tosco, burdo, sucio y en un estrato social de la cual están resignados a pertenecer. Aunque nadie les ha dicho que también pueden estar al mismo nivel de los que están en los estratos sociales de los “estudiosos”.

Aquí las calificaciones que deben de obtener por programa les hace variar intensamente. Mientras que a los vocacionalistas les importa un bledo si pasan con la calificación mínima para poder avanzar siempre y cuando puedan subir el escalón a los estudiosos obtener susodichos resultados sería una catástrofe que acabaría con sueños y el lamento que por acá se escucha mucho, el futuro no existe.

 

Amor fati

Es estúpido. No hay otra manera de explicarlo. Hay en este mundo cosas que son estúpidas.

Esta es una de ellas. Y es que estoy esperando a que suceda lo inusitado.

O sea, que me llegue la inspiración para poder escribir, que ideas, que idioteces.

Creo que a estas alturas esperar la inspiración es una lujuria o un lujo, perdón, un lujo.

Con eso de que hay maquinas que escriben notas, pues ya ni chiste tiene la humanidad.

Eso parecería, ¿no?

Para qué servirá el cerebro

Y los putos correctores del third reich

insistiendo en errores

Y habrá que retornar a esos poemas

dizfrazados

en llanos, con becerros

so llamados pastoriles

para ganar de nuevo

lo que fue

porque lo que es y habrá de venir

ni idea de ello

On writing

Writing has been a lot in my mind of late. Messages here and there give impulse to the long dead and buried notion that I can write but I ca never ever seem to get this odd itch of writing again. I can’t even fathom why I insist that I can ever regain the idea of writing with the same intensity, joy and perception of storytelling that I  lost somewhere in my alcoholic binges to stimulate writing. Little did I know I was killing the very thing that gave me joy. I like writing. Period. But I have nothing to write about. I have even come up with the idea of just writing about whatever no matter how bad it is. Failed writings of a failed writer. I am a failed writer because all I have is the intention with an emptiness that resists description at all.

When did I lose this tremendous gift I used to have to write? I wait too long to write. Maybe that’s it. There are periods during the day when I get ideas about what to write. Or maybe I just don’t plot what to do and then write about it. Puff. It’s a bitch. I want to create again. So I need to read more. Perhaps that will cure me.

On teaching

Respect is one of those curious emotional constitutions that are sought after by the teaching community. Teachers by and large seek it as a form of recognition & acceptance that their profession is taken seriously by all those involved in the teaching community. Teachers, students, administrators and society at large.

This sought after respect manifests itself in many ways.

One way is to seek unquestionable attention at what one says with little questioning or room for discussion to what it is being imparted. The teacher is omnipotent in its field & therefore to question it is to disrespect the authority behind the knowledge.

Another way is to demand absolute silence because silence is the realm of the teacher and once silence is in place what it is said constitutes an unquestionable truth.

Other forms of respect are used as well.

Teachers tend to flash credentials to ascertain that they are licensed to impart and hence possess an authority which must be given deference and secretes out of the innocent passerby a spontaneous reaction of either awe or awkwardness.

Others dress in a fashion that ooze a cry for authority & if you don’t dress as a teacher ought to well then you fall from the grace of the teach clique.

The common thread here is authority. Respect is in essence an authority craving.

I too suffer the crave of authority but I don’t seek respect by imposing credentials or clothing nor by exacting certain behaviors from the teaching community.

I don’t really care what my peers think about me as a teacher, nor what administrators or society at large think. I do care, however, about what my employer sees in the form as results and most importantly what my students do to show me respect.

For me, respect is when the student gives me his or her wholeheartedly and unabated, genuine attention to what it is being imparted.

I have seen this several times & that gives me strength to keep on teaching.

Kirieleisón

Hoy te vi.

Como siempre, te evito. Ese acontecer nórdico de evitar la muerte.

Veo de reojo los cambios; cómo te vistes, cómo cambia la forma de tu pelo. Las carreras que llevas, qué típico de mujer, no pararse, ir, venir sin detenerse. Mujer.

Qué no hará uno para detener ese tren. Evito saludarte. Mi meta es no saludarte, ignorarte. Cada vez que entras en mi visión es una tortura sisífica..

Mi imaginación juega mil juegos como un budha sufre mil pensamientos al tratar de concentrarse para obtener Nirvana. Me pregunto si serás la Nirvana que nunca pensé obtener así como ganar la lotería: efímera eres.

y me enojo cuando me reconozco a mí mismo y mis flaquezas. lo que sé pasará.

Eres una sombra que observo desde una lejanía, el eterno voyeour en mi no sabe otra.

Mis venas duelen al verte. Una especie de Hank reina sobre mi. Sin embargo tus labios nunca reposaran sobre los mios.

Mis venas duelen al verte y el imposible que pareces ser.

Lo incompatible mata.

Enterraré mi imaginación aquí. Tú. Serás. Al menos en aquí. Aquel deseo imposible que hoy obtendré por lo menos en los sueños de la posibilidad mal llamada Esperanza.

Gand: 2012 y tu amor me hace pensar en tí

Al escribir estas palabras de seguro habrá quién mejor hable de tí. Yo solo soy ese figmento de lo que quizá fue. O por lo menos me doy la ilusión de así serlo.

Y aún así siento cómo y dónde me enamoré de tí. (quiza una falsa ilusión)

Debí de sospechar esas rejas en donde te confesé que sentía ese dolor (hazme recordar: quería llorar de la emoción) en una parte de mi cuerpo que nunca había despertado y la mirada que me diste bajo el velo de comprehension: sí, demasiado tarde para ello y mira, como lo recuerdo como si fuese hoy.

Eras mayormente superior

Eres

Y solo fuiste lo que

nunca fue pero eres.

Décadas van y décadas vienen

  • Originally published: Dec 31, 2010 @ 22:28
  • Nací a mediados de un 1966
  • Entré a la primaría Alba Roja en 1971
  • 3 años después acabé en California, Redwood City para ser más exactos más a o menos a mediados de 1974
  • Estudié en Hoover elementary School
  • Para fines del 77 estaba de regreso en Tijuana y en el 78 se quemó la Dorians.
  • Iba a entrar a quinto año en Hoover pero de regresó a Tijuana me retacharón al 3ro porque la educación no era la misma y acabé terminando mi Primaria en la escuela Lic. Grabiel Ramos Millán de la Zona Norte de Tijuana
  • Para el 1979 mi madre tuvo la idea genial de mudarse al barrio Maya 13.
  • En 1980 me hice punk y me juntaba con los punx de la Torre de Aguacaliente donde conocí de forma especial a la banda Solución Mortal.
  • Siete años después salía hacía los EEUU de nuevo, corriendo de unos judiciales corruptos, acabé otra vez en Redwood City en 1987.  The Smiths entra a mi vida cambiando todo. Skinny Puppy entra a mi vida cambiando todo.
  • En 1992 regresé pero a San Diego California, no venía solo, conmigo venía una sueca y dos años después de esa unión salió mi primer hija, Xóchitl. A la misma vez se cumplía uno de mis sueños más grandes, por primera vez en mi vida y después de miles de obstáculos, pude por fin cursar una universidad: SDSU.
  • Para 1996 estaba desesperado por conseguir mi pasaporte y entre San Diego y Tijuana corría desesperado entre oficinas de Relaciones Exteriores, Campos militares de Baja California, y el cónsul de Suecia en la Ave Revolución en Tijuana.
  • Ingresé a Suecia permanentemente en Abril del 1997 el mismo año que nació mi segunda hija, Itztli, bajo una lluvia de nieve con conos grandísimos.
  • En 1998 me enamoré de una Belga increíble en Madrid y nace el odio eterno de la sueca y conocí Inglaterra gracias a la sueca en dónde tuve la gracia y honor de visitar el coraz´n de uno de mis escritores favoritos de la lengua inglesa: Percy Bessy Shelly.
  • El 2000 entró a mi vida siendo aceptado en la Universidad de Estocolmo.
  • Empecé a bloguer de lleno y en el 2003  JulioSueco nace a la vida.
  • En el 2005 acabé mis estudios y para ese entonces el alcohol había entrado a mi vida como nunca antes. Ese mismo año entré a la vida laboral en Suecia.
  • Para el 2008 recibí mi examen de profesor de bachillerato para enseñar Inglés y español en preparatorias suecas.
  • El 2009 escribí por paga por 1ra vez en mi vida para el SDReader, me separé de la sueca, las autoridades suecas reconocen mi profesionalismo y me dan más trabajo a la misma vez que la soledad llena sin misericordia un hueco insaciable por más soledad que el destino me deparó.
  • El 2010 ha sido marcado por una soledad increíble que entró como un Tsunami anunciado pero el animal en mi renunció el llamado de la naturaleza así mismo como mi profesionalismo se ve lleno de seguridad nunca antes visto y dejo de beber whisky pero no de beber bebidas alcohólicas.
  • El 2011 empiezó a recorrer Europa como nunca antes, solo el 2011 estuve en: París,
  • Y estoy por morirme de curiosidad que escribiré el 2020 y saber desde dónde lo haré.

La preparatoria sueca

La preparatoria sueca, o el bachillerato sueco para los iberios, conocida en sueco como gymnasiet y que los hispanos-parlantes asentados en Suecia llaman como gimnasio (calco) es mi centro laboral. Trabajo para una de ellas en los altiplanicies de Suecia y que lleva el nombre de una personalidad local llamada August Brinell. La escuela se llama Brinellgymnasiet y su página web es la siguiente: brinellgymnasiet.se.

Lo que este año me impulsa a escribir sobre ello no es porque cumplí 5 años trabajando ahí, ni porque quiero narrar mi calvario con el personal de la escuela sino porque este año dos problemas interesantes me llaman poderosamente la atención. Uno es que este año he recibido una clase con estudiantes multiculturales, o sea, una clase con suecos e hijos de inmigrantes y otro dato de interés es el tema de inteligencia personal y cómo es que las escuelas en Suecia filtran a las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes intelectuales.

Para empezar, en estos altiplanicies de Suecia la sociedad sueca ha sido por lo general bastante homogénea. No es sino hasta reciente, como hace 20 años atrás, que el municipio en que vivo, aceptó, de manera permanente, hacerse multicultural. Aquí los hay desde Turcos, Asirios, Somalís, Kurdos, Asiáticos, latinoamericanos, y hasta gringos de EEUU, Australia amén de otros países de la Unión Europea. Para ser un municipio de 17,000 habitantes, los que más resaltan somos los de tez morena o de tez africana. No es que aquí no se dé racismo entre los blancos tampoco, los polacos, los rusos y los finlandeses, son el blanco de las miras de aquellos que les da por creerse más del municipio que nosotros otros. Teniendo eso en mente no es raro que los problemas interculturales de vez en cuando broten de los abismos que albergan esos conflictos entre los unos y los otros. No son conflictos serios, para ser verdad, hasta la fecha no han pasado de cuestiones verbales y no es sino hasta este año escolar que hemos visto este tipo de frustraciones culturales manifestarse de manera física resultando en una rencilla por cuestiones de diferencia racial.

Así que dentro del salón, los estudiantes reflejan lo que afuera hacen. No es que se peleen pero la tensión es bastante sensible. Si una cosa caracteriza mucho a los alumnos suecos es que estos tienden a conseguir un amiguito que dura todo el año y así, los grupitos de amigos andan juntos por doquier. Como que tienen una necesidad de andar juntos por dondequiera. La verdad, no saben andar solos. Los hijos de los inmigrantes imitan este comportamiento y también se juntan pero estos no saben andar de dos en dos sino que hacen bolita y resaltan a la vista cuando andan juntos. Dentro del salón esto es más que evidente y si un estudiante está solo este estudiante es considerado ‘raro’. La escuela, de hecho, nos alienta a romper este tipo de amistades y hacerlos trabajar con otros estudiantes con los que de otra manera no solarían trabajar. No es un trabajo fácil porque ponen cara de fuchi cada vez que lo hago. Ahora imagínense una clase como la anterior mencionada. Y es que hay algunos suecos que sí tienen una opinión bastante fuerte sobre inmigrantes.

El otro problema es que Suecia no tiene cultura de trabajar con clases multiculturales y me imagino que ha de ser un gran problema para los profesores que solo han enseñado a suecos desde antaño. Los estudiantes de los hijos de inmigrantes tienen otra manera de comportarse amén de hábitos de estudio.

El otro dato curioso que me viene a mente es que aquí en Suecia las escuelas del gobierno tienen un programa educacional que separa a los estudiantes que se dedican a programas teóricos y los programas que se dedican a los programas vocacionales. Por lo general, ya para cuando los estudiantes llegan a la escuela ya están totalmente filtrados. Los filtran a lo que se denominaría como el noveno año de estudios y con lo que en México se conoce como tercero de secundaria. Existen programas vocacionales para la 1.- construcción, para 2.- electricistas, 3.- para trabajar con la madera (construcción de muebles tipo IKEA), 4.- salón de belleza, 5.- trabajadores de enfermería, e 6.-industrias de metal (soldadores). Para poder ingresar a cualesquiera de estos programas habrá que tener cierto porcentaje de puntos que se suman por resultados en diversas materias como el inglés, las matemáticas, el sueco e idiomas extranjeros. Dentro de los programas vocacionales los que más requieren un porcentaje alto son los programas 1 y 4. Los demás no requieren tanto pero dan a decir del tipo de estudiante y sus hábitos de estudios. Hemos de recalcar que los altiplanicies de Suecia requiere más de estudiantes vocacionales que estudiantes de programas teóricos. Los altiplanicies suecos se caracterizan por ser zonas de industrias.

Aquí hemos de hacer notar que lo que concierne a mi escuela, los hijos de los inmigrantes son los menos representados en los programas vocacionales en donde, por ejemplo, es muy raro encontrarse con alumnos de hijos de extranjeros de tez oscura dentro de sus filas.

Dentro de los estudios teóricos están 1.- Ciencias Naturales, 2.- Ciencias sociales, 3.- Economía, 4.- Asistente de maestro de guardería, 5.- Técnicos o Ingeniería, 6.- Informática y medios sociales como la radio y la televisión, y por último, lo que se conoce como Estética. Dentro de este grupo existe lo que se denomina como la créme de la créme y estos son 1, 2 y 5. Son esos programas que admiten a estudiantes con calificaciones altas y que tienen la mayor posibilidad de aprender el material que se les da para poder lograr acabo sus estudios dentro de cada respectivo programa.

La preparatoria dura 3 años y hay posibilidad de un cuarto año. Ya acabados los estudios, los estudiantes o salen para la universidad o salen directo a trabajar.

Es interesante porque es un hecho que todos saben el tipo de inteligencia que se requiere para ciertos tipos de programas y que la sociedad acepta porque conlleva una especie de estatus social que los hijos vayan a x u tal programa. Lo interesante es que mientras se acepta, y se toma por hecho, que los estudiantes que estudian más deben de estudiar sin más ni menos y si no lo hacen los problemas no se hacen esperar, existen prejuicios para los estudiantes que no estudian programas teóricos dentro de los impartidores de las materias. De hecho hay profesores que solo enseñan a estudiantes de ciencias naturales y se creen, por el solo hecho de enseñarles a ellos y ellas, un poco más arriba dentro del esquema social que los demás. Sin embargo, para ser justos, este tipo de categorizar a la gente está en descenso.

Y desde que empecé a trabajar como profesor mi meta a sido demostrar lo contrario a esto. O sea, que todos tienen la misma capacidad intelectual para poder sobresalir.